Школа молодого учителя

Организация работы школы молодого педагога

Введение

Особое место в системе совершенствования образовательного процесса в общеобразовательном учреждении занимает организация методической помощи начинающему педагогу.

В работе с молодыми специалистами используются различные формы: лекции, дискуссии, обмен опытом, практикум, консультации, обсуждаются вопросы по методике планирования занятий.

Организуются консультации по:

— оформлению журналов;

— составлению календарно — тематических планов.

Проводятся практикумы по:

— разработке планов воспитательной работы;

— поурочному планированию.

На начальном этапе проводятся индивидуальные беседы, выясняются склонности и личные интересы. Первые встречи — это установка на систематическую самообразовательную работу, на самоанализ и самооценку. В процессе таких бесед выясняется, как педагог оценивает свою подготовленность к ведению конкретных занятий; определяется, какая первоочередная помощь ему нужна, и как в будущем рациональнее использовать его в общественной работе.

До начала занятий педагога знакомят с помещением, в котором он будет работать, с едиными требованиями, существующими в школе, с традициями, с распорядком дня, с методическими достижениями педагогического коллектива, с работой методических объединений, с оснащенностью учебных помещений.

Методисты, заместитель директора по УВР и члены методического совета дают целый ряд консультаций начинающему педагогу по различным вопросам учебно-воспитательной работы. Обсуждаются вопросы:

как подготовиться к уроку, каковы дидактические требования к плану урока;
как осуществить дифференцированный и индивидуальный подход в обучении;
как реализовать психолого-педагогические требования к современному уроку;
критерии в оценке занятий.

Начинающего педагога необходимо познакомить с библиотекой, с имеющимися наглядными пособиями, с расписанием уроков.

Для начинающего очень важно первый урок. Когда идти первый раз на занятия к начинающему педагогу? Следует предоставить достаточно времени, чтобы педагог мог освоиться, узнать детей, привыкнуть к новой обстановке, найти себя и свое место на уроке. На первых порах вполне достаточно беседы с педагогом о том, как прошёл его первый урок. Хорошо, если беседа будет целенаправленной и предметной. Для этого педагогу надо заранее предложить несколько ведущих вопросов, чтобы он мог подготовиться к беседе по существу, к самоанализу своего первого урока. Такой канвой для беседы могут быть, например, следующие вопросы.

Удалось ли осуществить намеченный план урока?
В какой мере?
Насколько качественно?
Были ли отступления от плана?
Усвоили ли дети материал?
Как была организована деятельность педагога и детей на уроке?
Кто работал интенсивнее — педагог или воспитанник?
Какие моменты урока были самыми удачными?
Что было явно неудачным на уроке?

Полезно сначала предоставить начинающему педагогу возможность самому проанализировать свой урок, самому оценить его, определив, в какой мере достигнуты учебные и воспитательные цели, которые были намечены. Самоанализ позволяет выработать привычку критически оценивать свои действия, видеть свои недостатки и пути их устранения.